打造充盈智慧的智能校園

智能校園讓學(xué)?？缟狭诵畔⒒母咚倭熊?。已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“智能”的青島市嶗山區(qū)麥島小學(xué)又喊出“無智慧，不校園”的口號(hào)，要打造“智慧”而非僅僅“智能”的校園。這“智慧”二字，是指充分認(rèn)可和尊重人的主觀能動(dòng)，借助技術(shù)賦能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校功能拓展和教育生態(tài)重塑。而“人”，既包括學(xué)生也包括教師；既包括本校師生，也包括自身教育資源、能力所能覆蓋到的其他學(xué)校、甚至其他地區(qū)的師生。

智慧校園為百年新校技術(shù)賦能

信息化時(shí)代，學(xué)校尋求創(chuàng)新的步履幾乎是被技術(shù)的洪流裹挾著向前的。當(dāng)各種各樣的平臺(tái)、資源包呈現(xiàn)在面前，我們?cè)?jīng)興奮，而當(dāng)從技術(shù)認(rèn)知層面過渡到應(yīng)用層面時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，問題來了：一是新技術(shù)很“貴”，學(xué)校接受與使用的成本很高；二是追著新技術(shù)、新平臺(tái)的腳步不斷改變和調(diào)整技術(shù)使用的習(xí)慣，教師們很“累”。貴，意味著可能無力接受；累，意味著可能接受受阻。我們選擇的原則是不求新、最全，只看重適用、易用、兼容性好。

我校走過百年，歷經(jīng)一代又一代教育者的砥礪奮斗，成就了學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)；新校落成后植入全新的理念和技術(shù)賦能，讓學(xué)校有了“彎道超車”的信心和勇氣。如今在我校，信息化賦能課堂教學(xué)智慧，重構(gòu)了課堂學(xué)習(xí)生態(tài)：教師可以按需在各個(gè)教學(xué)平臺(tái)之間自由切換；在云平臺(tái)助力下，教師只需一臺(tái)掃描儀，無需平板電腦等多媒體終端設(shè)備，不改變學(xué)生紙質(zhì)書寫的習(xí)慣，不受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，幾十秒即可完成全面的數(shù)據(jù)采集和精準(zhǔn)分析；在小組討論環(huán)節(jié)，教師通過云平臺(tái)將練習(xí)隨時(shí)上傳，充分運(yùn)用課堂生成資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與研究。“科技+”不僅促成高效課堂，而且與國家資源庫相對(duì)接，非常有助于教師備課。

在我們的“新媒體智慧校園”，學(xué)生可以“撥動(dòng)”墻上的“無弦琴”，在觀賞傳世畫作中的鳥棲魚游時(shí)與之互動(dòng)；手臂一揮便可聆聽《東方紅》旋律隨衛(wèi)星回響在太空；閑庭信步虛擬茶園，身臨其境體驗(yàn)采茶的辛苦與快樂；瞬間“穿越”夢(mèng)回盛唐，在屏幕前幻化成文人墨客吟詩賦句……這些逐步呈現(xiàn)在學(xué)?！昂Ｑ笪幕旅襟w體驗(yàn)中心”“中華傳統(tǒng)國學(xué)新媒體體驗(yàn)中心”“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)新媒體體驗(yàn)中心”之中的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校有限空間的延展，教育功能不斷放大。

這一切高效和便捷，都得益于學(xué)校選擇的平臺(tái)和軟件所具有的適用、易用、兼容性強(qiáng)的特性，確保教師將傳統(tǒng)教學(xué)手段與新技術(shù)有機(jī)結(jié)合并應(yīng)用于常規(guī)課堂。教師們從“躊躇不前”到主動(dòng)接受、積極應(yīng)用，正是對(duì)學(xué)校前期選擇的肯定。在我們的學(xué)校里，新技術(shù)消弭了課堂的知識(shí)隔閡，也拓展了校園物理空間的意義。

針對(duì)學(xué)情，我們把重點(diǎn)聚焦在邏輯思維訓(xùn)練和深度學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，前者以科創(chuàng)教育為著力點(diǎn)；后者則依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)方式的變革。從四年級(jí)開始，學(xué)校全面普及編程課程。依年級(jí)不同，借助的軟件平臺(tái)也不同。學(xué)校先后進(jìn)行了一些編程課程的校本化研發(fā)，拓展學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力。

隨著課題研究的深入，我們?cè)絹碓角逍训卣J(rèn)識(shí)到：優(yōu)勢(shì)輸出，輸出的不應(yīng)當(dāng)只是資源、技術(shù)，而應(yīng)該是更多地為相對(duì)薄弱學(xué)校帶來持續(xù)發(fā)展的理念和方法。共享固然重要，同步提升卻更有價(jià)值。

基于這種認(rèn)知，學(xué)校確定了課題引領(lǐng)下“麥島小學(xué)與惠特小學(xué)協(xié)同發(fā)展共生體”的行動(dòng)路徑，為“二元突破”尋找破解的出口。我們先后探索出基于兩校教師雙師模型的“四個(gè)同時(shí)”機(jī)制和信息化跨校研修平臺(tái)建設(shè)方案。通過先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用、適切的共享策略、合適的教師成長路徑與可行的特色項(xiàng)目等，聚焦“雙師課堂”教學(xué)模式的重塑，為區(qū)域教育公平發(fā)展提供了具有參照意義的實(shí)施樣板。